“去(qù)小(xiǎo)學化”的有效探索

——湖南(nán)省學前教育貫徹落實《3—6歲兒童學習與發展指南(nán)》記

記者 李倫娥 通訊員(yuán) 張曉雅

時間要追溯到8年前。

　　2012年10月，教育部頒布了《3—6歲兒童學習與發展指南(nán)》，明确要求：“地方各級教育行政部門要認真抓好貫徹落實《指南(nán)》的實驗和經驗推廣工(gōng)作。要結合本地實際确定一(yī)批實驗區。”

　　8年過去(qù)，各地貫徹落實情況如何？實驗結果怎樣？

　　淡黃的、金黃的、橘紅的桂花，秋雨中(zhōng)飄香灑落的日子裏，我(wǒ)們深入湖南(nán)省20多個城鄉幼兒園采訪，驚喜地發現：湖南(nán)省行動迅速，2013年就成立了專門的班子，這幾年在一(yī)些園所進行了充分(fēn)的實驗，許多幼兒園真正實現了“去(qù)小(xiǎo)學化”。

　　《指南(nán)》來了——“就像給正瞌睡的人送上了枕頭”

　　這是一(yī)個真實的故事。

　　2019年，記者到某縣采訪，這個縣某鄉鎮按省示範性幼兒園标準，投入600多萬元建成的公辦園，氣派漂亮，設施齊全，師資(zī)也不錯。但令人意外(wài)的是，這所有12位教師能容納200來個孩子的收費(fèi)低廉的公辦園，隻招到81個孩子。而幾百米外(wài)的一(yī)所民辦園，面積小(xiǎo)、光線暗、設施差，在園幼兒居然比公辦園還多。

　　“就這幾十個孩子，好多還是我(wǒ)做工(gōng)作才來的。”年輕的園長領着記者參觀她引以爲豪的設施，卻又(yòu)萬般無奈地說，2017年9月開(kāi)辦時才50多個孩子。

　　2019年春季開(kāi)學時，她拎着牛奶、書(shū)包等物(wù)品上門動員(yuán)，有個孩子的奶奶婉拒：“在你那兒學不到東西。”還有一(yī)個孩子的媽媽說：“本來在民辦園還認識幾十個字，到你那兒讀了半年書(shū)，已經認得的字又(yòu)都還回去(qù)了。”

　　“當時這是個普遍現象。”湖南(nán)省學前教育研究會會長彭世華教授介紹，很長一(yī)段時間，湖南(nán)省農村(cūn)的學前教育，幾乎都是以辦“學前班”爲主，招收的主要是五六歲的學齡前兒童，“拼音、算術、認字、美術、音樂、體(tǐ)育”，孩子們甚至如小(xiǎo)學般上課，家長也以自己的孩子還沒入學，就會認字、背詩爲自豪。

　　2013年，他和同事對湖南(nán)省14個市州的280所幼兒園做了抽樣調查，有“小(xiǎo)學化”傾向的高達68.7%。“哪裏是兒童遊戲，分(fēn)明是在遊戲兒童。”

　　《指南(nán)》的頒布，對這種“小(xiǎo)學化”傾向，無異于當頭棒喝(hē)。《指南(nán)》倡導的是，要充分(fēn)認識生(shēng)活和遊戲對幼兒成長的教育價值，嚴禁“超前教育”。

　　《指南(nán)》頒布之際，正是湖南(nán)省實施“教育強省行動計劃”如火(huǒ)如荼之時，其中(zhōng)的“學前教育三年行動計劃（2011—2013年）”，讓湖南(nán)省的學前教育有了較大(dà)發展。2013年年底，全省有幼兒園13000多所，在園幼兒196萬人，學前三年毛入園率67.2%。

　　“但總體(tǐ)上看，發展水平、保教質量都還不高，‘小(xiǎo)學化’傾向比較明顯。”時任省教育廳副廳長葛建中(zhōng)說，當時正需要《指南(nán)》來健全和完善學前教育管理制度，來指導科學保教，提高學前教育質量。

　　“就像給正瞌睡的人送上了枕頭。”新化縣壯苗幼兒園園長曾紅雲說，她辦有全縣最大(dà)的民辦園，學前教育科班出身的她，想盡量避免“小(xiǎo)學化”，爲此到處學習，卻總是找不到好的解決辦法，“《指南(nán)》來得太及時了。”

　　《指南(nán)》湖南(nán)化——8年精心打造“好拐杖”

　　《指南(nán)》是好，但要将其精神真正貫徹落實，還有漫長的路要走。

　　湖南(nán)省的做法，一(yī)是成立領導小(xiǎo)組，建立相應的工(gōng)作機制。2013年4月，湖南(nán)省正式下(xià)發《關于開(kāi)展貫徹〈指南(nán)〉實驗工(gōng)作的通知(zhī)》，并成立領導小(xiǎo)組、專家指導委員(yuán)會，同時确定長沙、郴州、常德3個省級實驗區，18個市州實驗區，315所實驗園，240所重點聯系園。

　　據最新統計，整個實驗過程，湖南(nán)省教育廳前後印發了12份文件，7次以廳裏名義召開(kāi)實驗工(gōng)作會議，廳領導8次出席會議并作主旨講話(huà)，最後實際籌措到的實驗經費(fèi)也增加到971.73萬元。

　　二是建設科學的園本學習活動體(tǐ)系。這個全稱爲《湖南(nán)省貫徹〈指南(nán)〉幼兒園學習活動體(tǐ)系》（以下(xià)簡稱《體(tǐ)系》）的文件，被彭世華譽爲貫徹《指南(nán)》精神的“好拐杖”。這個“好拐杖”按照基本、普适、保底的要求，依據《指南(nán)》精神和湖南(nán)省實際，研究提出了湖南(nán)省幼兒學習與發展的合理期望、基本内容、基本途徑，湖南(nán)省幼兒園學習活動的計劃、評價要點。

　　“聽(tīng)起來有點拗口吧？”長沙師範學院副教授、湖南(nán)省學前教育協會秘書(shū)長路奇，8年來一(yī)直專注此項工(gōng)作，他說，這個《體(tǐ)系》内容豐富，包括新型課程及教學設計，還包括配套資(zī)源：幼兒園學習活動資(zī)源《體(tǐ)驗與探究》《幼兒園區域活動項目與材料》，以及幼兒家園共育方案和資(zī)源《爸爸媽媽講故事》等。

　　爲此，湖南(nán)省組織了全省頂尖的60多位學前教育專家，曆時3年，前後大(dà)面積2輪共5年多的試行，國内頂尖級的幾十位學前教育專家專程一(yī)次次指導，再先後2輪檢測、21次修改，才初步完成。記者采訪時，數百家幼兒園正在實驗之中(zhōng)。

　　三是精心打造省級“大(dà)樣本”。按照新的《體(tǐ)系》要求，幼兒園每天隻進行一(yī)個小(xiǎo)時的“集中(zhōng)”教學，其他時間幹什麽？一(yī)批示範園應運而生(shēng)。

　　“幾乎每個禮拜我(wǒ)們都在一(yī)起切磋讨論，解決問題。”路奇說，實驗團隊在全省選擇了一(yī)些基礎條件好、師資(zī)隊伍強的幼兒園先行先試，打造成可看可學的“樣闆間”。

　　長沙市政府機關第二幼兒園就是這樣的“樣闆間”。

　　記者采訪時，第三期基地園跟崗培訓正在這個園進行，來自51個基地園的153名教師，在此進行爲期一(yī)周的跟崗培訓。主題分(fēn)享、活動觀摩、跟崗心得報告……晚上都在學習。

　　“我(wǒ)們全天候360度無死角開(kāi)放(fàng)。”園長周糧平說，這已不是第一(yī)次大(dà)規模地接受跟崗培訓，學員(yuán)看到的，就是幼兒園的日常狀态，“可學習、能參考、便模仿。”

　　堅持——“哪怕暫時流失些孩子，也不能停止實驗”

　　“樣闆間”畢竟很少。

　　這場貫徹《指南(nán)》精神的行動研究，需要在真實、自然的幼兒園環境中(zhōng)進行，牽動着園區環境、材料添置、教師工(gōng)作、幼兒活動以及家長的支持等若幹環節。

　　加之實驗采取“大(dà)樣本研究”，實驗對象須分(fēn)布在全省，各種類型的園都得有代表，以形成一(yī)定量的數據支撐。因此，實驗範圍之廣、難度之大(dà)、障礙之多，遠超預想。

　　實驗團隊推出的《體(tǐ)系》裏，幼兒園的教學模式，從集體(tǐ)教學爲主變成區域活動爲主，充分(fēn)重視遊戲活動和家園共育，兼顧集體(tǐ)教學活動。相應地，對教師專業能力的要求也越來越高。

　　同時，實驗還倡導将以上各種活動有機整合，以确保幼兒學習與發展的整體(tǐ)性，這對幼兒園也提出了挑戰。更難的是家長。上課少了，不教拼音和算術了，家長不幹了。

　　新化縣的洋溪鎮，是全國著名的“文印之鄉”。年輕的村(cūn)支書(shū)劉志(zhì)峰介紹，複印産業的發展，帶來了村(cūn)鎮的富裕，因此他和兩個初中(zhōng)同學合夥，投資(zī)6000多萬元建了一(yī)個高規格的“志(zhì)峰·星冉幼兒園”。“因爲我(wǒ)們參與這個實驗，2017年開(kāi)園時，試讀一(yī)個月後，73個孩子走了7個。”幼兒園負責人範雄光說，因爲爺爺奶奶們抱怨“孩子數數都不會”，但一(yī)年後，又(yòu)回流了4人。記者采訪時，該園在園幼兒已達212人。

　　“（參與實驗）最開(kāi)始，每學期都會流失10至20個孩子，現在基本沒有了。”同樣參加了實驗的該縣愛上幼兒園園長劉福珍說，作爲民辦園，她甯可“哪怕暫時流失些孩子，也不能停止實驗”。

　　“我(wǒ)們全縣所有幼兒園都參加了實驗。”保靖縣教育局幼教專幹徐芸說，全縣137所幼兒園（包括教學點），都在使用《體(tǐ)系》。

　　作爲實驗縣，保靖縣畢竟隻有在園幼兒7000多人，人口大(dà)縣新化縣，在園幼兒有4萬多人，如何讓大(dà)多數幼兒園都接受并逐漸使用《體(tǐ)系》？

　　“基地園帶動。”當時負責此項工(gōng)作的教育局幹部楊明初說。比如有23年辦園曆史的省級骨幹園壯苗幼兒園，就幫扶了8所園。

　　保靖縣新城中(zhōng)郡幼兒園，是縣裏規模最大(dà)的，有406個孩子。“成爲基地園後，我(wǒ)們進行了多項改革。”執行園長羅娟說，比如區域活動，僅僅戶外(wài)，就新創設了“新城農家樂”“種植區”等活動區，視天氣和集中(zhōng)教學等情況靈活調整安排。這樣一(yī)來，老師們又(yòu)成了搬運工(gōng)、清潔工(gōng)、農夫、廚師……“累得不行，好多人都不幹了。”羅娟講述着其中(zhōng)的艱辛，甚至流下(xià)了眼淚。

　　但他們咬牙堅持，因爲看到了“實驗在倒逼老師們成長”。

　　“以前哪有什麽集體(tǐ)備課，我(wǒ)一(yī)喊開(kāi)會，大(dà)家找各種理由推脫。”長沙市教育局幼兒園業務副園長吳峰林說，現在就不一(yī)樣了，從班主任、年級組長到教研主任，每周一(yī)次集體(tǐ)備課雷打不動。

　　家長和孩子們的變化更讓大(dà)家感到驚喜。

　　保靖縣桐木棋幼兒園，之前幼兒園搞些改革，比如端午節教孩子們包粽子等，家長會找園長曾黎抱怨：“學這東西有什麽用？”成爲基地園後，園裏全力打造民間體(tǐ)育遊戲特色，孩子們學剪紙(zhǐ)、打陀螺、滾鐵環、踩高跷、玩龍燈，家長甚至會幫着做道具。

　　“最大(dà)的變化是觀念，從教師爲本轉變爲倡導兒童視角。”長沙市政府機關第三幼兒園園長陳浩軍是湖南(nán)省少有的正高級職稱幼師，她說，“孩子們遠比我(wǒ)們想象的聰明。”

　　“現在是‘孩子在前，老師在後’。”長沙市政府機關第二幼兒園年輕的副園長顔秋靈用8個字概括。

　　這種“尊重兒童”“尊重生(shēng)命”的幼教觀念，正是《指南(nán)》的精髓。

稿件網址：https://edu.gmw.cn/2020-12/07/content_34435676.htm

（稿件來源：中(zhōng)國教育報 轉載編輯：雷鑫）