湖南(nán)農業大(dà)學：“雙導向、雙驅動、六工(gōng)程”提升教師教學能力

張燕 孫志(zhì)良 洪彬 庹煉

       2011年，國家将“提高中(zhōng)青年教師教學能力”作爲“高等學校本科教學質量與教學改革工(gōng)程”中(zhōng)的一(yī)項重要内容，深入推進信息技術與教育教學深度融合的教學改革。湖南(nán)農業大(dà)學自2012年起搭建新的網絡教學綜合平台，着手教學環境建設與教師教學能力提升，一(yī)直秉持“以本爲本、育人爲本、以農爲本、崇實務本”的理念，遵循“師德爲先、校本特色、因師施策、互學共進”的工(gōng)作思路，實施“雙導向、雙驅動、六工(gōng)程”提升教師教學能力，促進教師自我(wǒ)反思、自我(wǒ)追問、自我(wǒ)驅動，有效促進了教師對卓越教學的追求、對教育職業的尊重和對教育事業的熱愛。

        “雙導向”引領，助力教師達成育人育己雙向目标

        一(yī)是堅持“爲黨育人、爲國育才”的人才培養導向，強調教師教書(shū)育人的第一(yī)要務，引導教師在教育理論探究與課堂教學實踐的反思中(zhōng)，自信、理智、智慧地推進自身教學能力的發展，提升人才培養質量；二是堅持教師“爲學、爲事、爲人”的職業發展導向，促成教育理論、教學技術在實踐層面的效果達成和價值升華，喚醒教師的内在成長動力，促進教師實現自我(wǒ)持續成長，形成教育教學良好生(shēng)态。

     “雙驅動”引擎，激活教師教學能力提升内生(shēng)力

        一(yī)是情懷驅動，厚植“三農”情懷。胸懷“農爲邦本，農業興國”大(dà)志(zhì)，堅持“務本崇實，進德修業”理念，強化教師課程思政意識，營造不同學科團隊間、課程服務團隊與教師間相互合作、親密友好、團結上進、共研教學、共談發展的教學文化，強化教師在從教中(zhōng)的“姓農爲農”初心使命和“強農興農”責任擔當。

       二是數據驅動，實施務本學分(fēn)制。搭建教師教學能力提升務本平台，采集教師教學發展中(zhōng)的動态數據和分(fēn)析數據，健全教師教學發展數據檔案，強調教師獲得感和成就感；基于數據分(fēn)析來指導教師教學能力提升工(gōng)作的整體(tǐ)規劃和精準施策。

     “六工(gōng)程”推進，賦能教師教學能力提升工(gōng)作落實到位

       1.“安心”工(gōng)程，加強制度建設：有機結合教、學、研、用，完善教師培訓、教學獎勵、職稱評聘等辦法，引導教師從教書(shū)匠到教學創新者，從知(zhī)識傳授者到終身學習者的轉變，以獲得感來激勵人、鼓舞人，讓教師安心教學。修訂完善《湖南(nán)農業大(dà)學教學獎勵制度》《湖南(nán)農業大(dà)學職稱評聘辦法》，根據教師職業發展需求，注重學科差異、層次差異、個性差異，分(fēn)教學科研型、科研教學型和社會服務型三種類型進行教師職稱評聘，引導職稱評聘回歸崗位本身；建立“代表性成果”教學評價機制，細化教學業績指标，加大(dà)教學業績評價權重；健全教學建設“貢獻值”評價機制，加強教學團隊合作；對教學建設上有突出成績的教師，職稱評審可破格或走“綠色通道”評審。

       2.“暖心”工(gōng)程，實施務本計劃：構建學習内容模塊化、培訓主體(tǐ)多元化、成果認定多樣化的線上務本平台，結合線下(xià)務本研讨，加強教育政策解讀與教育理論闡釋，提高教師對教育政策的認識與教育改革的積極性，探求自身教學提升能力發展的可行路徑。以座談、展示、磨課、沙龍等方式，使教師在自主學習、榜樣示範、同伴互助中(zhōng)實現從“帶教”到“學教”到“樂教”的三級跳；注重教師教學能力提升的主動性和行動力，研制《教師教學務本計劃學分(fēn)認定明細表》，從理論學習和教學實踐兩方面，教育理念、教學設計、技術應用、資(zī)源建設和教學研究五個闆塊實施務本學分(fēn)制，将教師參與的各類教學活動與所取得的教學實踐成果賦值，激勵教師投入教學。

      3.“熱心”工(gōng)程，支持課程建設：對标一(yī)流本科專業與課程的“雙萬計劃”，以課程或課程群建設爲紐帶成立智慧教學工(gōng)作坊，倡導跨團隊合作，即跨學校、跨學科、跨學院、跨專業教師間的合作、教師與學生(shēng)之間的合作、學校與行業企業之間的合作，爲教師提供菜單化、計劃性支持，精準發力培育和支持課程建設；組建“教師+技術人員(yuán)+平台專家”課程服務團隊，開(kāi)展教學競賽全鏈培訓、教學設計全面指導和課程建設全程支持，用心用情做好教師教學能力提升“點”上示範。

       4.“匠心”工(gōng)程，創新教學研讨：實施青年骨幹教師研修計劃、中(zhōng)青年教師業務培訓計劃，舉辦青年教師學術沙龍，實行新入職教師宣誓制、師德師風專題培訓教育制度，開(kāi)展青年教師教學“大(dà)練兵”等各類教學研讨與實踐活動，促進教學團隊形成雁陣發展态勢；搭建課程思政教學論壇，落實“教研+黨建”制度，以黨建促師德，将專業課教師、學生(shēng)輔導員(yuán)、班主任納入課程建設團隊，鼓勵學生(shēng)加盟教學研讨，協同第一(yī)課堂、第二課堂、實習實訓基地和校外(wài)資(zī)源，通過校企合作、校校合作、校院合作、師生(shēng)合作來打造教學能力發展共同體(tǐ)，營造和諧共生(shēng)、自由平等的教學文化生(shēng)态。風景園林基層教學組織多年來以老帶新、以賽促建，連續5年在省級教學競賽中(zhōng)獲得佳績；“植物(wù)生(shēng)理學”教學團隊專注植物(wù)生(shēng)理、專注國計民生(shēng)，持續12年緻力于課程建設和教材建設，以植物(wù)生(shēng)理學爲發力點建設的專業課、通識課、實踐課三類課程，通過了國家線上、線下(xià)、社會實踐三類一(yī)流本科課程認定。

       5.“傾心”工(gōng)程，服務“三農”發展：依托鄉村(cūn)振興科技富民工(gōng)程、暑期“三下(xià)鄉”、“三區”人才等項目，圍繞服務鄉村(cūn)振興知(zhī)識鏈和湖南(nán)農業特色産業鏈需要，與全省百餘個種植業、養殖業、加工(gōng)業的專業戶或涉農企業、農業專業實行對接，與300多家企業建立專業教師“雙師型”隊伍建設培養基地，定期選派教師到教學科研基地、企業與地方開(kāi)展駐點鍛煉，開(kāi)展基于社會實踐的教師能力提升行動，鼓勵教師針對問題開(kāi)展專題學習、案例學習和服務性學習，通過産教融合切實提高教師科研與社會服務反哺教學的能力。

       6.“舒心”工(gōng)程，優化教學環境：結合學校“樸誠、奮勉、求實、創新”的校訓和求真、求善、求美、求實、求特、求強的“六求”素質教育特色，精心打造智慧教學和學生(shēng)自主學習空間，優化“強農興農”課程思政育人環境，用環境激活教學創新，以智啓慧。“智”在注重教學環境的智能化，升級在線課程教學應用系統從“支持課堂教學爲主”向“支持學生(shēng)個性化學習”拓展，支持教師線上線下(xià)一(yī)體(tǐ)化、課内課外(wài)一(yī)體(tǐ)化、虛拟現實一(yī)體(tǐ)化的多樣化教學應用；“慧”在注重教學設計的啓慧性，喚醒教師創新教學的靈感，引導教師充分(fēn)發揮好自身主導作用和學生(shēng)主體(tǐ)作用，建立以學習者爲中(zhōng)心的教學新模式，實現智慧環境與教學實踐的快速、有效融合，促進教師愛教、樂教。

       教師是立教之本、興教之源。新時代背景下(xià)，科學技術的快速發展推動了“互聯網+教育”新形态的形成，加快了教育觀念、課堂、技術和方法的變革。随着“四新”建設的快速推進、一(yī)流課程和課程思政建設的持續深入、常态化疫情防控下(xià)教學質量的穩步提升，教師教學能力提升工(gōng)作還需要在促成教育教學一(yī)般理論與教師專業學科知(zhī)識以及個性特點在價值、情感、教學情境的融合方面進行深入探索與實踐。

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                            (稿件來源：中(zhōng)國教育報   轉載編輯：鄧喆    審核：冉軒睿)